Application of Epistemological Data from Developmental Psychology to the Preschool: Towards A Modeling of the Competency-Based Approach
Downloads
Teaching practices in preschools are strongly influenced by applications of developmental psychology, which, although different, produce diverse, contradictory injunctions on several aspects of learning. These practices today draw on the Competency-Based Approach, and are perceived by teachers as bringing together several conceptions of learning and performance. However, the preschool child, in terms of development, is situated between 0/2 and 2/5 years of age, with a distorted way of thinking. This mode of thinking therefore requires the teacher to adopt a certain posture. The modelling of the competency-based approach is thus a psycho-pedagogical act. It favours spontaneity and freedom while allowing the child to deconstruct this way of thinking represented in a very practical way. The aim is to make the teacher's pedagogical approach more flexible. Developmental psychology through the cognitive axis will allow the Competency-Based Approach to be at the centre of an elucidation of the competencies development dynamics by learners and their caregivers. The aim of this paper is to understand how experimental data from developmental psychology can be taken into account to improve the implementation of Competency-Based Approach practices. The data collection tool was the semi-structured interview guide; the analysis grid was used as an analysis instrument. Discussions with 03 preschool participants made it possible to understand that preschool is not meant for the ignorant, but rather for those who know what childhood is. This would have implications for teacher training and the planning of preschool space.
[2]. Bouchard, C. et Fréchette, N. (2008). Je socialise : le développement socioaffectif de 3 à 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fréchette (collab.), Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs. Québec, Québec : Les Presses de l’Université du Québec.
[3]. Boyd, D. et Bee, H. (2017). L’enfance : les âges de la vie. Montréal, QC : ERPI sciences humaines. Google Scholar
[4]. humaines.Bruner,J.. (1983). Le développement de l’enfant. Savoir-faire, savoir dire, Paris, P.U.F., 1983, traduit de l’anglais par Michel Deleau et Jean Michel.
[5]. Bruner, J.S (2000). Culture et modes de pensée. L’esprit humain dans ses œuvres. Paris : Retz
[6]. Bruner, J. (2002): Le développement de l'enfant. Savoir-faire, savoir dire. Paris : Presses universitaires.
[7]. Bruner,J. .( 2009) : les formats de communication, l'interaction de tutelle, l'étayage dans le développement humain. Consulté le 12 MAI 2021 à 14 H 5.
[8]. Daviault, D. (2011). L’émergence et le développement du langage chez l’enfant. Montréal, Chenelière ;. Éducation.
[9]. De Sardan ,J-P , O.(2008 ) . La rigueur du qualitatif. Les contraintes empiriques de l’interprétation socio –anthropologique. Louvain-la-neuve : Belgique.
[10]. Ferland, F. (2018). Le développement de l'enfant au quotidien de 0 à 6 ans.: Hopital Ste-Justine
[11]. Ferland, F. (2018). Et si on jouait? Le jeu au cœur du développement de l’enfant. 3ème édition. Parlons parents.
[12]. Gaonac’h , D. , Golder , c . (1995). Manuel de psychologie pour l’enseignement. Hachette : Profession enseignant
[13]. Garnier, P. (2016) Sociologie de l'école maternelle, Pascale Garnier, Paris : Presse Universitaire de France.
[14]. Inhelder , B. et Piaget , J. (1955). De la logique de l’enfant à la logique De l’adolescent. P Lacroix, F., Pulido, L. et Weil-Barais, A. (2007). L’étude des interactions dans le champ de la psychologie du développement : enjeux et cadres théoriques. In C. Chabrol, I. Olry-Louis (Eds.) Interactions communicatives et psychologie (pp. 113-128). Paris : Presses.
[15]. Larivée, S. J. et Terrisse, B. (2010). Jeu et apprentissage à la maternelle : entre finalités, intentions et interventions. Dans J. Bédard et G. Brougère (dir.), Jeu et apprentissage,quelles relations? Sherbrooke : Les Éditions du CRP.
[16]. Massé,L. ; Desbiens,N. & Lanaris, C. (2014). Les troubles du comportement à l'école : prévention, évaluation et intervention ; 2ème édition.Gaétan Morin, Chenelière , éducation .
[17]. Mgbwa, V. et Ngono Ossango, P.(2011). Pratique de la parentalité et développement intégral du jeune enfant .Sous la direction de Guiyoba ,F. Le développement :paradigmes et dynamiques passés, présents et futurs in Syllabus. Revue scientifique interdisciplinaire de l’Ecole Normale Supérieure. Séries Lettres et Sciences humaines. Vol .II N° 3. Yaoundé: Editions CLE. ISSN : 1029-6115
[18]. Montagner, H. (2012).des enjeux majeurs pour les enfants et l'école (seconde partie : l'aménagement des temps scolaires). https://www.cairn.info/revue-journal-du-droit-des-jeunes-2012-10-page-36.htm
[19]. Montangero,J . & Naville, D, M. (2019) . Piaget ou l'intelligence en marche . Les fondements de la psychologie du développement. PSY-Théories, débats, synthèses. 3èmè édition .Mardaga : Bruxelle.
[20]. Morin, E. (2002). Dialogue sur la connaissance. Entretiens avec des lycéens (Entretiens conçus et animés par Alfredo Pena-Vega et Bernard Paillard). La Tour d’Aigues : L’Aube.
[21]. Papalia, D. et Martorell, G. (s. d.). Le développement humain : vue d’ensemble et approches théoriques. Dans Psychologie du développement humain. Montréal : Chenelière éducation, 3-39.
[22]. Papalia, D. et Martorell, G (2018)Psychologie du développement de l'enfant. Chenelière. Essai : Broché
[23]. Perrenoud. Ph. (2000) . L’approche par compétences, une réponse à l’échec scolaire ? in AQPC Réussir au collégial. Actes du Colloque de l'association de pédagogie collégiale, Montréal,http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_22.html
[24]. P Piaget,J. (1947), La psychologie de l’intelligence, Paris, A. Colin, rééd. .
[25]. Piaget, J. (1928), Psycho-pédagogie et mentalité enfantine, journ. psych. 25, p. 31-60.
[26]. Piaget, J . (1966). La psychologie de l'enfant, PUF
[27]. Piaget, J. (1969). Psychologie et pédagogie, Denoël
[28]. Pianta, R. C., La Paro, K. M. et Hamre, B. K. (2008). Classroom Assessment Scoring System[CLASS] Manual : Pre-K. Baltimore : Brookes Publishing. Universitaires de France).
[29]. Rimm-Kaufman, S. E., La Paro, K. M., Downer, J. T., et Pianta, R. C. (2005). The contribution of classroom setting and quality of instruction to children's behavior in the kindergarten classroom. The Elementary School Journal, 105, 377−394.
[30]. Roegiers, X. 2008. L’Approche par Compétences dans les Curriculums en Afrique Francophone: Quelques Tendances. IBE Working Papers on curriculums issues, n°8, Maihttp://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/currcompet_africa_ibewpci_7.pdf(Accessed 1July2015.)Foulin, J-N. (2007). La connaissance des lettres chez les prélecteurs : aspects pronostiques,fonctionnels et diagnostiques. Psychologie française, 52 ,431-444.
[31]. Tsala tsala, J.Ph. (1997) Psychologie de l’enfant . Yaoundé Inédit
[32]. Vergnaud G. (2000). Lev Vygotsky. Pédagogue et penseur de notre temps. Paris :Hachette.
[33]. Vygotsky, L.S. (1934/85). Le problème de l'enseignement et du dé-veloppement mental à l'âge scolaire. Dans B. Schneuwly & J.P. Bronkart (Eds.), Vygotsky aujourd'hui (p. 95-117). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé
[34]. Vygotski, L.S. (1931/1985 b), Les bases épistémologiques de la psychologie, in Vygotski aujourd’hui, sous la dir. de B. Schneuwly et J.P. Bronckart. Paris : Delachaux et Niestlé. (extrait de Histoire du développement des fonctions psychiques supérieures) Fayol, M. et Jaffré, J.P. (2009) . Orthographier, Paris : Presse Universitaire de France .
[35]. Vygotsky, L.S. (1935/1995), Apprentissage et Développement à l’âge préscolaire, Société Française, n° 2, pp. 35-45.
[36]. Wenger, Etienne 1998Communities of Practice: Learning,Meaning and Identity, New York:Cambridge University Press.
In submitting the manuscript to the International Journal on Integrated Education (IJIE), the authors certify that:
- They are authorized by their co-authors to enter into these arrangements.
- The work described has not been formally published before, except in the form of an abstract or as part of a published lecture, review, thesis, or overlay journal.
- That it is not under consideration for publication elsewhere,
- The publication has been approved by the author(s) and by responsible authorities – tacitly or explicitly – of the institutes where the work has been carried out.
- They secure the right to reproduce any material that has already been published or copyrighted elsewhere.
- They agree to the following license and copyright agreement.
License and Copyright Agreement
Authors who publish with International Journal on Integrated Education (IJIE) agree to the following terms:
Authors retain copyright and grant the International Journal on Integrated Education (IJIE) right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Attribution License (CC BY 4.0) that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
