Les Représentations De L’enseignant Et Sa Pratique De La Négociation Didactique

Abstract

Cet article s'intéresse à la pratique enseignante au Cameroun. Il chercher à savoir si les représentations de l'enseignant du secondaire n'expliquent pas le fait qu’il se met en place dans sa classe très peu de séquences de négociation didactique, malgré qu'il est formé à la pédagogie active prescrite sur le terrain qui définit le rôle de l'enseignant comme guide et accompagnateur. L'enquête sur le terrain révèle à travers le discours de l'enseignant qu'effectivement, il se représente comme un simple accompagnateur et facilitateur du processus d’apprentissage, l’apprenant étant acteur de son apprentissage. Cependant, en observant les interactions qu'il met en place en classe au sujet du savoir, on constate qu'il existe un énorme fossé entre ce discours et la pratique. L’enseignant ne laisse pas la liberté à l’apprenant dans le processus de construction de son savoir, ce qui explique l’absence des séquences de négociation didactique. Les analyses montrent qu'en effet, les représentations de l'enseignant construites dans sa prime éducation et dans son expérience d'apprenant guident sa pratique de classe, nonobstant sa formation et toutes les connaissances qu’il a au sujet de la pédagogie active.