Main Article Content

Abstract

Cet article s'intéresse à la pratique enseignante au Cameroun. Il chercher à savoir si les représentations de l'enseignant du secondaire n'expliquent pas le fait qu’il se met en place dans sa classe très peu de séquences de négociation didactique, malgré qu'il est formé à la pédagogie active prescrite sur le terrain qui définit le rôle de l'enseignant comme guide et accompagnateur. L'enquête sur le terrain révèle à travers le discours de l'enseignant qu'effectivement, il se représente comme un simple accompagnateur et facilitateur du processus d’apprentissage, l’apprenant étant acteur de son apprentissage. Cependant, en observant les interactions qu'il met en place en classe au sujet du savoir, on constate qu'il existe un énorme fossé entre ce discours et la pratique. L’enseignant ne laisse pas la liberté à l’apprenant dans le processus de construction de son savoir, ce qui explique l’absence des séquences de négociation didactique. Les analyses montrent qu'en effet, les représentations de l'enseignant construites dans sa prime éducation et dans son expérience d'apprenant guident sa pratique de classe, nonobstant sa formation et toutes les connaissances qu’il a au sujet de la pédagogie active.

Keywords

Teacher Teaching Teaching Profession

Article Details

How to Cite
[1]
Blandine Tamelo Tindo 2021. Les Représentations De L’enseignant Et Sa Pratique De La Négociation Didactique. International Journal on Integrated Education. 4, 4 (Apr. 2021), 82-93. DOI:https://doi.org/10.31149/ijie.v4i4.1608.

References

  1. AVODO, J., 2012, La politesse linguistique dans la relation interlocutive en classe: des enjeux de faces aux enjeux opératoires. Thèse présentée pour l’obtention du grade de Philosophae Doctor (PhD), University of Bergen, Norway.
  2. BARCELOS, A.F. and KALAJA, P., 2011, Introduction to Beliefs about SLA Revisited, System, 39, pp. 281-289.
  3. BORG, S., 2003, Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do,Language Teaching, 36 (2). pp. 81-109.
  4. BOURDIEU, P., 2000, Esquisse d’une théorie de la pratique, Paris, Éditions du Seuil (Essais, 405).
  5. BROUSSEAU, G., 1986, Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherche en didactique des mathématiques, Grenoble: La pensée sauvage.
  6. BRUNER, J., 1991, The Narrative Construction of Reality. Critical Inquiry, 18, pp. 1-21.
  7. FULLAN, M., 2007, The new meaning of educational change. (4th edition). New York: Teachers College Press.
  8. JODELET, D. (dir.), 1989, Les représentations sociales, Paris: PUF.
  9. KASONGO, M., 2013, Repenser l’école en Afrique entre tradition et modernité, Paris: L’Harmattan.
  10. KUCHAH, H., 2011, Pedagogy of autonomy for difficult circumstances: from practice to
  11. Principles, Innovation in Language Learning and Teaching, Volume 5, Issue 2, pp 119-140.
  12. MINEDUC, Loi d'orientation de l'éducation au Cameroun, n° 98/004 du 14 Avril 1998.
  13. MINEDUC, Commentaire du programme de langue française et de littérature, enseignement général et technique, 2nd cycle, 1er volet, Yaoundé, Janvier 1995.
  14. RENARD, E. & ROUSSIAU, N., 2007, Transformation des représentations sociales et persuasion (modèle ELM): les effets de la crédibilité de la source. Bulletin de psychologie, 3(3), pp. 211-224.
  15. RICHTERICH, R., 1992, Créer d’autres espaces et d’autres temps. Le Français dans le Monde, n° 252, octobre, pp. 41-46.
  16. SENSEVY, G., et QUILIO, S., 2002, Les discours du professeur. Vers une pragmatique didactique. Revue Française de Pédagogie, n° 141, octobre-novembre-décembre, pp. 47-56.
  17. SPADA, N. & MASSEY, M., 1992, The role of priorpedagogical knowledge in determining the practice of novice ESL teachers. In J. Flower dew, M. Brock & S.Hsia (eds.), Perspectives on Second Language Teacher Education, pp. 23−37. Hong Kong: City Polytechnic.
  18. TAMELO, T.B., 2011, Enseignement-apprentissage de la LO2 au Cameroun: analyse de l’autonomie de l’apprenant dans le processus d’acquisition de son autonomie langagière, Syllabus, Série Lettres, Numéro spécial, pp. 107-118.
  19. TAMELO, T.B., 2015, La négociation didactique en classe de langue. Étude de l’activité de médiation de l’enseignant et l’activité cognitive de l’apprenant au Cameroun. Thèse présentée pour l’obtention du grade de Philosophae Doctor (PhD), University of Bergen, Norway.
  20. TREBBI, T., 2008, Freedom-a prerequisite for learner autonomy? Classroom innovation and language teacher education, in Lamb, T., and Reinders, H., Learner and Teacher Autonomy. Concepts, realities and responses, Amsterdam: John Benjamins B.V., pp. 33-46.
  21. WAGHID, Y., 2014, African philosophy of Education Reconsidered. On being human, New York: Routledge.
  22. YONGHO, N., 2014, History of Education. Africa and World Perspectives-Cameroon Case Study, Middletown: DE.
  23. VYGOTSKI, S.L., 1998, Pensée et langage, Paris: La Dispute.